研究簡介

STEM教育自2015年起以校本形式於中小學推行，至2022年夏改為STEAM教育，預計未來會有更多文科教師加入。有見政策普及變更，香港科技創新教育聯盟（簡稱「聯盟」）與香港教育工作者聯會（簡稱「教聯會」）於2022年合作，就如何改善香港STEAM教育中小學教師培訓，展開「香港STEAM教育：中小學教師培訓」政策研究。

本報告研究目的為探討如何改善香港中小學STEAM教育的教師培訓。研究方法有量化的問卷調查、質化的深入訪談和外地案例研究。問卷調查於2022年7月至9月進行，共收回有效問卷349份。深入訪談以一對一電話訪問進行，於2022年春起，訪問了22名中小學教師，隨後於2023年春訪問了2名學者與1名工程業界人士。案例研究則以美國、芬蘭、韓國和新加坡四地，探討此四地實踐與教師培訓情況，看有否香港值得參考之處。 

研究發現

培訓方面，教師之間會有指導交流，他們樂意接受STEM教育培訓，亦願意自費參加課程。問卷調查顯示有逾六成受訪教師樂意接受STEM教育培訓，近五成受訪教師自費參與培訓課程，另有近六成受訪教師會指導同儕。

香港STEM教育潮流在資訊科技，政府措施也多投放在資訊科技。就未來希望接受的培訓內容，問卷受訪教師首三項最多人選擇「人工智能」（54.68%）、「虛擬/擴張實境」（45.91%）和「跨學科課堂設計」（42.11%），可見資訊科技的熱潮，以及教師著重跨學科教學技巧。 

香港政府是STEM教育培訓的主要提供者，有九成七受訪教師參與「特區政府及組織」提供的培訓，其次為「大學/大專院校」（95.20%）和教師的「任教學校」（93.69%）。

「大學/大專院校」是問卷羅列的培訓機構中，最多獲受訪者評價「很好」和「好」，其次是香港政府提供的培訓。

• 跨學科課程設計支援與培訓較少，教師要自行設計STEAM教育課程或活動，工作量難減。
• 教師培訓缺乏方向指引，零散而缺乏系統；且少有初階、進階之分，經驗豐富的教師選擇少。
• STEAM教育不屬於正規課程，教師缺乏特定的STEAM教育的備課時間，難吸引其他學科老師加入；加上缺乏技術員支援，要定期學習工具知識的更新情況，工作量大。
• 對比美國、芬蘭、韓國和新加坡的研究案例，香港缺乏專責STEAM教育的機構。
• 有待加強企業與師生的交流，尤其工程行業，因教育界少有工程背景教師。
• STEAM教育的定義與目標有待加強，STEAM教育的日後撥款要多改善。

政策建議

• 建議教育局主導編撰「STEAM教育教師培訓指引」，作為STEAM教育培訓方向，解決現時培訓方向不清、跨學科課堂設計欠缺、側重資訊科技工具培訓等問題。
• 建議設「STEAM數理中心」，作為香港STEAM教育的專責機構。於教師培訓上，中心負責（1）教材定期更新開發;（2）舉辦STEAM創新大賽，推廣跨學科教學；（3）設專家課程支援；（4）設計STEAM教育課外活動，聘請與培訓大學生作導師。
• 參考特殊教育需要統籌主任的規格，設STEAM教育統籌主任和技術員。統籌主任減少課堂時數，專注STEAM教育校本課程規劃。技術員須負責技術與備課支援，及帶領學生參與課外活動。
• 建議《STEAM教育手冊》釐清STEAM教育與正規課程之分別；詳述中小學STEAM教育銜接的最基本內容，尤其是編程教育方面；以及於STEAM教育宗旨，加入「增加高中修讀高等數學或科學科目的人數」為目標，解決香港高中生數理偏弱的問題，避免損及未來理科師資。
• 建議創新科技及工業局成立「STEAM教育業界夥伴計劃」，聯繫學校與香港STEAM相關行業，建立行業配對，同時將規模擴至大灣區STEAM相關的大企業。
• 優質教育基金有關「員工培訓導師」的撥款，建議上調時薪金額，以貼近STEAM人才的市價，並鬆綁以學歷劃分導師薪金的限制。有關STEAM教育的政府資助撥款，鼓勵多投放於STEAM相關的人力資源上。